Diptongos vs. Hiatos (La gran pelea)

Empezamos con la lucha: ¿Qué es un diptongo? ¿Qué es un hiato? Poco a poco vamos a ir  desgranando los entresijos de estos conceptos que hacen que nos pongamos nerviosos solo con pronunciarlos.

Quizás para entender mejor esta lucha, lo más adecuado sea conocer de dónde viene la polémica; para ello nada mejor que leer la historia de Christian Tricio (@ctricio). PINCHA AQUÍ. 

A continuación os dejo su historia puesta en imágenes por el mismo autor:

Una vez desvelado el misterio de esta pelea, vamos a recopilar toda la información en este simple esquema:

Por último, toca comprobar lo aprendido. En los siguientes enlaces encontraréis ejercicios interactivos para poder repasar.

Separación silábica.
Acentuación de diptongos.
Acentuación de diptongos.
Acentuación de hiatos.
Acentuación de hiatos.
Acentuación de hiatos.
Acentuación de diptongos e hiatos.
Acentuación de diptongos e hiatos.

Tertulias literarias dialógicas: DECÁLOGO DEL BUEN TERTULIANO

Seguimos trabajando en el desarrollo de las tertulias literarias dialógicas y, poco a poco, vamos mejorando su desarrollo. 

Para ello, hemos realizado un decálogo que nuestros tertulianos deben tener en cuenta a la hora  participar en nuestras tertulias: 

SINTAXIS DE LA ORACIÓN SIMPLE (REPASO)

Como os comenté en clase, aquí tenéis todo el material para repasar la oración simple. 

• LOCUCIONES VERBALES: Pincha aquí.
• PERÍFRASIS VERBALES:

http://letras-littera.blogspot.com.es/2013/01/resumen-de-perifrasis-verbales.html

• COMPLEMENTOS DE LA ORACIÓN:

• Cómo identificar los complementos de la oración: Pincha AQUÍ
• Usos del SE: Pincha AQUÍ

• CLASIFICACIÓN POR EL DICTUM (Esquema)

• CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN POR EL MODUS Y EL DICTUM

• MODALIDAD ORACIONAL (Esquema)

• EJERCICIOS PARA PRACTICAR: Pincha AQUÍ

Empezamos nuevo curso, seguimos con las tertulias.

Empezamos nuevo curso y seguimos con nuestro objetivo: "trabajar la lectura de manera diferente". Así pues, continuamos apostando por las tertulias literarias dialógicas. 

La literatua hay que degustarla de manera diferente, hay que masticarla, hacer la digestión y comentar qué nos ha parecido ese plato; no consiste en desmenuzar los ingredientes, sino en saborearlos. Si tenemos suerte, el menú será de nuestro gusto; si no lo es, deberemos seguir intentándolo en nuevos restaurantes. Y esto no nos lo permite un examen o un resumen de la obra elegida donde "leer" se convierte en el acto de engullir un libro para luego regurgitarlo a gusto del profesor.

Así, os dejamos  el material con el que continuamos con nuestra andadura:

• Presentación de la actividad:

• Documento para el alumno:

Pincha AQUÍ.

• Ejemplo de cuadernillo:

Pincha AQUÍ.

ESO de los DICCIONARIOS.

En esta entrada os dejo el sitio en el que hemos recogido un pequeño proyecto: los alumnos confeccionan sus propios diccionarios específicos. En él se explica los objetivos, el desarrollo de la actividad y la evaluación; también podréis visitar los diferentes diccionarios creados por los chicos de 1º y 3º de la ESO del IES Benazaire de Herrera del Duque ( Badajoz).

ESO de los DICCIONARIOS

BINGO DE VERBOS

¿ Jugamos al bingo? ¿ Repasamos los verbos?

SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD:

1. Agrupamos a los alumnos en parejas y les damos un cartón a cada uno de ellos.

Cartones de verbos from mariapiedadrl

2. Revisan sus cartones anotando en cada cuadro la persona, el número, tiempo y modo al que pertenecen.

3. Una vez que tenemos preparados nuestros cartones... ¡ A JUGAR!

Aquí os dejo el bombo, ¡ a girar!

POR QUÉ, PORQUÉ, PORQUE, POR QUE

Os dejamos una presentación con teoría y ejercicios sobre el uso de por qué, por que, porqué y porque.

POR QUÉ, PORQUE, PORQUÉ, POR QUE from mariapiedadrl

Si sabemos leer y escribir, ¿ sabemos resumir? (TRABAJAMOS LA TÉCNICA DEL RESUMEN)

Resumen y resumir, dos palabras, dos definiciones y dos grandes incomprendidos por los alumnos de secundaria... Si los adolescentes son parcos en palabras por naturaleza, ¿ cómo les cuesta tantísimo resumir? Dejando a un lado los estereotipos, podríamos decir que la principal causa de esta falta de capacidad es la dificultad que tienen muchos de nuestros alumnos para comprender un texto; pero, si reflexionamos, caemos en la cuenta de que son muy escasas las ocasiones en las que esta técnica se enseña de forma explícita. Si sabemos leer y escribir, ¿ se supone que sabemos resumir?

Evidentemente, no. Resumir es una actividad textual compleja que conlleva saber comprender un texto ( discriminar, elegir y jerarquizar información) y producir un texto ( reorganizar información, reformularla aplicando las normas de cohesión, coherencia,  adecuación y corrección ). Como toda técnica, con unas pautas bien delimitadas y mucha práctica, el resumen puede ser dominado por nuestros alumnos; y no sólo como un ejercicio más de la clase de Lengua, sino también como un gran aliado como herramienta para su estudio.

A continuación os dejamos una serie de consejos y una plantilla que nos serán útiles para redactar nuestros resúmenes:

Aquí tenemos  el enlace al texto que vamos a utilizar en la práctica de esta semana.

Comenzamos a trabajar: EL TEXTO NARRATIVO 3º ESO

Ya con el curso en marcha, os dejamos una unidad para comenzar a trabajar el texto narrativo con los alumnos de 3º de la ESO.

EXPRESIÓN ORAL Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

El proceso de enseñanza- aprendizaje no es una vía unilateral, descubrir que este proceso es bidireccional puede resultar gratificante y enriquecedor tanto para los alumnos como para los profesores. Este trimestre hemos propuesto una pequeña-gran tarea a nuestros alumnos de 3º de la ESO: convertirse en verdaderos expertos en los medios de comunicación.
Esta tarea requiere una preparación previa:

• Creación de guiones y búsqueda de fuentes que deben consultar:
• EL PERIÓDICO. LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS.
• INTERNET. LA PRENSA DIGITAL. 
• LA RADIO.
• LA TV.
• Agrupar a los alumnos en parejas y proporcionarle los distintos guiones.
• Proporcionar las pautas para la creación de un texto expositivo.

Plantilla redactar texto expositivo

Una vez dispuestos todos los materiales y todas las pautas...A TRABAJAR.

Mejorar la expresión de nuestros alumnos es fundamental, pero no debemos olvidar que esa expresión no contiene solamente la variante escrita, debemos fomentar el desarrollo y consolidación de una de las grandes ausentes del aula: la expresión oral. Por esto, las actividades, que hemos explicado anteriormente,  eran  solo el comienzo de la tarea. Una vez realizados los distintos trabajos, venía el colofón: LA EXPOSICIÓN ORAL EN CLASE.

Para ello les proporcionamos a nuestros alumnos una rúbrica (que bien puede servir de pautas) con la que se iban a evaluar sus exposiciones orales en el aula.

• RÚBRICA EXPRESIÓN ORAL.

Después de esta larga perorata, os dejamos con lo mejor de la actividad; los resultados.

Aquí tenéis una de las exposiciones.

EL PERIÓDICO.



  Anastasia Altokhova- Ana Cabanillas. 3º ESO B.

"ENSALADA DE PALABRAS"

-No sé quién dijo que si un chimpancé se sentara ante una máquina de escribir y se pusiera a teclear, más tarde o más temprano conseguiría escribir un libro. Supongo que ésta es una manera como cualquier otra de acercarse a la literatura del mono.

-La literatura del mono: una buena frase.

-Sí, la verdad es que me ha salido redonda.

-¿Y el otro juego?

-¿El de la ensalada? Es más sencillo. Consiste, simplemente, en que varias personas anotan en un papel una palabra. Después lo doblan sin que nadie lo vea, y lo depositan en una ensaladera, por ejemplo, de ahí su nombre. ¿Bien?

-Bien.

-Las palabras se extraen de la ensaladera en un orden determinado, y el objetivo es escribir un texto donde figuren las palabras seleccionadas en el mismo orden en el que fueron extraídas.

-No parece muy complicado.

-Depende de las palabras. Imagine, por ejemplo, algo del estilo de: FAROL, MAYONESA Y FUSIL... De todos, modos, le iba a proponer intentarlo. Elija cinco palabras del diccionario, al azar.

      Me lo tendió, lo abrí cinco veces y seleccioné las palabras de un vistazo. El resultado fue el siguiente:

COLGADURA  DIFUSO

JORDÁN  QUINA  VÍBORA

-Tal vez tenía razón -dije-, depende de las palabras. Éstas no son fáciles.

-Tómelo como unos deberes -dijo mientras anotaba las palabras en un papel-; usted se queda con una copia, y yo con otra. La próxima vez, veremos qué hemos conseguido.

-Perfecto.

       Acepté el papel que me tendía como si fuera un guante. Un desafío. Y así quedó la cosa. Salí de la tienda dándoles vueltas a las palabras. Colgadura, difuso, Jordán, quina y víbora.  Otro nuevo lío...

Jesús Marchamalo; La tienda de palabras; SIRUELA, 6ª Ed.; 2010.

(Págs. 120- 121)

Tomando de referencia este fragmento de Jesús Marchamalo, los alumnos de 2º de ESO A han aceptado el reto que propone Matías y han creado sus propias "ensaladas de palabras"...

EL ROMANCERO... ( Buenos tiempos para la lírica)

Como hemos estado estudiando, los romances son composiciones líricas, formadas por un número indefinido de versos octosilábicos con rima asonante en los pares, que surgen en torno al siglo XV. Estos eran compuestos para ser recitados o cantados. Por lo tanto, su transmisión era oral y de esta característica vamos a partir para organizar una nueva actividad...

BUENOS TIEMPOS PARA LA LÍRICA...

Como toda buena tarea requiere una preparación previa...

• EN CASA

1. Selecciona un romance.
2. Grábalo en casa.
3. Mándalo al correo de la profesora.

Ya disponemos del material, ahora vamos a conocer los romances en su propia esencia: a través de la transmisión oral...

• EN CLASE

1. Escucha los romances que han recitado tus compañeros.
2. Contesta a las siguientes preguntas:

• ¿ Se trata de un romance escena o un romance cuento?
• ¿ Qué tipo de romance es según su temática?
• ¿ Introduce diálogo? ¿ Con qué fórmula lo reproduce?
• ¿ Existe detallismo en las descripciones?
• ¿ Eres capaz de percibir algún recurso expresivo? ¿ Cuáles?
• ¿ Percibes un lenguaje arcaico? ¿ Sabrías decir algún ejemplo?

Como ya hemos estudiado, la aparición de los romances dio lugar a distintos tipos según su origen. Sabemos que el Romancero Nuevo surge ya en el siglo XVI cuando los autores cultos se suben a esta moda y componen sus propios romances...

• ¡ AHORA TE TOCA A TI!

1. Selecciona un tema de actualidad: político, social, económico... incluso puedes elegir una anécdota de clase o un suceso en el instituto.
2. Compón tu propio romance utilizando los recursos que ya hemos estudiado.

ESCUCHA A NUESTROS TROVADORES:

Ahora vamos a por la oración compuesta (3º ESO)

Estos días estamos iniciando el estudio de la oración compuesta en 3º ESO. La sintaxis puede resultar compleja para nuestros alumnos por lo que  hemos propuesto iniciar la unidad con una de nuestras canciones.

Con ella repasaremos la oración simple e iremos familiarizándonos con conceptos como: oración compuesta, proposición, subordinación, coordinación, yuxtaposición...

¡Escucha y aprende!

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El Cantar de Mio Cid

(TRABAJAMOS EL CANTAR DE MIO CID EN 3º DE LA ESO (
En muchas ocasiones las adaptaciones al cine de nuestras obras literarias añaden nuevos detalles o episodios para aumentar el drama de la historia o remarcar un episodio que aparecía como anecdótico. Veamos estos fragmentos...

1ª PARTE: CONTEXTUALIZACIÓN.

Ahora contesta a las siguientes cuestiones:

1. Resume la introducción.
2. Fíjate en la caracterización del Cid. ¿ Por qué crees que se ha elegido esta imagen titánica? Razona tu respuesta.
3. Relación con Sancho IV. En el cantar no aparece la relación con el infante; ¿ por qué crees que se hace tanto hincapié en su amistad en la película?
4. Relación con Jimena; ¿cómo son los comienzos de la relación con Jimena? ¿ Encuentras tópicos amorosos?
2ª PARTE : EL DESTIERRO. 

1. ¿ Por qué tiene importancia el comienzo del fragmento? ¿ Quién es el personaje femenino que aparece junto a Sancho?
2. ¿ Qué aleja a Jimena de Rodrigo? ¿ Cómo afecta a su honor? Este episodio no aparece en la obra, ¿ por qué crees que lo incluyen en la película?
3. ¿ Quién es el nuevo monarca? ¿ Por qué?
4. ¿ Qué le obliga hacer Rodrigo al nuevo rey? ¿ Cuáles son las consecuencias?

• A continuación lee los primero 65 versos del Cantar y anota las referencias que se hacen en él al destierro y a sus consecuencias. ¿ Están de acuerdo los villanos con la decisión del Rey?

Comienzocid

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